{"id":42812,"date":"2026-06-08T15:17:31","date_gmt":"2026-06-08T13:17:31","guid":{"rendered":"https:\/\/www.idelsongnocchi.com\/shop\/?post_type=product&#038;p=42812"},"modified":"2026-10-28T17:03:37","modified_gmt":"2026-10-28T16:03:37","slug":"neuropsichiatria-infantile-viii-edizione","status":"publish","type":"product","link":"https:\/\/www.idelsongnocchi.com\/shop\/prodotto\/neuropsichiatria-infantile-viii-edizione\/","title":{"rendered":"Neuropsichiatria Infantile-VIII Edizione"},"content":{"rendered":"<p>PREFAZIONE<br \/>\nUno sguardo di confine tra i sentieri della Neuropsichiatria infantile<br \/>\nRicevere l\u2019invito a scrivere la Prefazione di un trattato di Neuropsichiatria Infantile, senza appartenere<br \/>\nall\u2019ambito medico, oltre che un onore pu\u00f2 suscitare un iniziale senso di esitazione. Tuttavia,<br \/>\n\u00e8 proprio questa posizione \u201claterale\u201d che consente, forse, di cogliere con maggiore evidenza uno<br \/>\ndegli aspetti pi\u00f9 rilevanti dell\u2019opera di un Maestro indiscusso come Roberto Militerni: la sua natura<br \/>\nintrinsecamente interdisciplinare.<br \/>\nIl testo che il lettore ha tra le mani non si limita infatti a presentare in maniera esemplare quadri<br \/>\nclinici o a descrivere procedure diagnostiche e terapeutiche. Esso propone, in modo coerente e<br \/>\nargomentato, una visione dello sviluppo umano come processo complesso, nel quale dimensioni<br \/>\nbiologiche, psicologiche, pedagogico-relazionali e contestuali risultano profondamente intrecciate.<br \/>\nSi tratta di una prospettiva del tutto coerente con gli sviluppi della pedagogia contemporanea.<br \/>\nLe linee di fondo di questo orientamento si intravedono gi\u00e0 in Rousseau: nella sua visione, il bambino<br \/>\nnon \u00e8 un adulto in miniatura, ma un soggetto con una propria specificit\u00e0, dotato di caratteristiche<br \/>\npeculiari che derivano e si sviluppano nel corso del suo processo di crescita e maturazione.<br \/>\nNei secoli successivi l\u2019ordine neurobiologico e neurofunzionale del bambino viene portato in<br \/>\nsuperficie e studiato nei suoi diversi aspetti.<br \/>\nCos\u00ec, a partire dall\u2019Ottocento, il Positivismo si afferma in Europa, e in pedagogia va acquisendo<br \/>\nsempre maggiore rilievo il paradigma scientifico, fondato sull\u2019osservazione e sulla ricerca di<br \/>\nleggi regolatrici della natura umana su cui fondare lo studio l\u2019apprendimento. Nasce la pedagogia<br \/>\nscientifica come disciplina fortemente legata alla fisiologia e alla teoria dell\u2019evoluzione ponendosi<br \/>\nin grado di avviare processi di analisi sperimentale dei vari modelli educativi. Si tratta anche di un<br \/>\nrinnovamento sul piano metodologico, che prevede l\u2019osservazione scientifica del fenomeno, seguita<br \/>\ndalla formulazione di un\u2019ipotesi come modello interpretativo.<br \/>\nIl paradigma scientifico, pur con i suoi limiti, ha alimentato, attraverso una nutrita schiera di<br \/>\nautori, un grande movimento ideale che ha consentito di costruire una metodica di indagine del<br \/>\nfenomeno educativo che ad oggi pu\u00f2 considerarsi come acquisita. Riguardo ai contenuti del sapere<br \/>\npedagogico, questo si \u00e8 articolato in pi\u00f9 discipline, le scienze dell\u2019educazione, che concorrono, da<br \/>\nangolazioni diverse, allo studio e alla soluzione dei problemi educativi scaturiti dalle esigenze formative<br \/>\ndi una societ\u00e0 in frenetica evoluzione.<br \/>\nIl soggetto resta al centro, come ha dimostrato Elisa Frauenfelder, che, a partire dagli anni<br \/>\nOttanta del Novecento, ha proposto un\u2019innovativa linea di ricerca fondata sull\u2019intreccio di biologia<br \/>\ne cultura, approfondendo i meccanismi informazionali che dal livello biologico giungono fino<br \/>\nall\u2019analisi delle strategie apprenditive, conferendo nuovo slancio alla pedagogia, con l\u2019obiettivo di<br \/>\nrafforzare una proposta educativa integrale.<br \/>\nIn questa prospettiva, la neuropsichiatria infantile si configura non solo come disciplina medica,<br \/>\nma come ambito di convergenza di saperi, capace di dialogare con la pedagogia e le scienze dell\u2019educazione<br \/>\ncome tra l\u2019altro dimostra la feconda collaborazione scientifica tra questi settori consolidatasi<br \/>\npresso l\u2019Universit\u00e0 degli Studi Suor Orsola Benincasa nei Master in Psicopatologia dell\u2019infanzia 0-6,<br \/>\nDSA, BES e Tutor per l\u2019autismo che rendono tali percorsi un unicum a livello nazionale.<\/p>\n<p>Particolarmente significativo appare, in questo senso, il continuo richiamo alla dimensione<br \/>\nevolutiva. Il bambino, infatti, \u00e8 inquadrato da un punto di vista dinamico, e il disturbo cessa di<br \/>\nessere studiato come una realt\u00e0 statica, divenendo invece espressione di traiettorie di sviluppo che<br \/>\nsi costruiscono nel tempo, all\u2019interno di un\u2019interazione reciproca tra individuo e ambiente. Questo<br \/>\norientamento consente di superare letture rigidamente categoriali, aprendo a una comprensione pi\u00f9<br \/>\narticolata e rispettosa della complessit\u00e0 del funzionamento umano.<br \/>\nDa una prospettiva pedagogica, risulta inoltre di grande interesse l\u2019attenzione riservata ai contesti<br \/>\ndi vita del bambino e alle implicazioni educative degli interventi. Il tema della regolazione, delle<br \/>\ncompetenze adattive e della partecipazione sociale attraversa l\u2019intero volume, richiamando implicitamente<br \/>\nla responsabilit\u00e0 condivisa dei diversi attori coinvolti nei processi di crescita.<br \/>\nIn conclusione, il volume del prof. Roberto Militerni si propone dunque come uno strumento<br \/>\nutile non solo per i professionisti della salute, ma anche per quanti, a diverso titolo, si occupano di<br \/>\nsviluppo, educazione e inclusione. La sua lettura invita a riconoscere la necessit\u00e0 di un linguaggio<br \/>\ncomune tra discipline diverse, nella consapevolezza che la complessit\u00e0 del bambino in crescita non<br \/>\npu\u00f2 essere compresa n\u00e9 affrontata all\u2019interno di un unico paradigma.<br \/>\nSe questa Prefazione riesce a offrire uno sguardo \u201cdi confine\u201d sull\u2019opera, lo deve proprio alla<br \/>\ndistanza dal sapere medico in senso stretto, distanza che si traduce qui in un\u2019occasione di dialogo e<br \/>\ndi integrazione.<br \/>\nProf. Fabrizio Manuel Sirignano<br \/>\nProfessore Ordinario di Pedagogia Generale e sociale<br \/>\nUniversit\u00e0 degli Studi Suor Orsola Benincasa \u2013 Napoli<br \/>\nComponente della Commissione per il Sistema integrato di educazione e di istruzione<br \/>\nMinistero dell\u2019Istruzione e del Merito<\/p>\n<p><strong>PRESENTAZIONE<\/strong><br \/>\nQuesta nuova edizione nasce dall\u2019evoluzione delle conoscenze che si sono verificate in questi<br \/>\nultimi anni in ambito neuroscientifico, genetico e dello sviluppo. Ci\u00f2 ha reso sempre pi\u00f9 evidente<br \/>\nla necessit\u00e0 di affiancare alla tradizionale prospettiva descrittivo-categoriale una visione attenta ai<br \/>\nprocessi e alle traiettorie neuroevolutive. A questo quadro si \u00e8 recentemente aggiunto il contributo<br \/>\ndelle tecnologie basate sull\u2019intelligenza artificiale, che stanno progressivamente ampliando le possibilit\u00e0<br \/>\ndi osservazione, analisi e integrazione dei dati clinici, aprendo nuove prospettive ma anche<br \/>\nnuove questioni interpretative.<br \/>\nIl volume pertanto si propone di integrare la dimensione descrittiva con una lettura comprensiva,<br \/>\norientata a cogliere la continuit\u00e0 tra sviluppo tipico e atipico e a riconoscere le possibili traiettorie<br \/>\nevolutive che sottendono i diversi profili clinici. Particolare attenzione \u00e8 dedicata al ruolo delle<br \/>\ndinamiche relazionali tra la persona in crescita e le figure dell\u2019ambiente significativo e alle modalit\u00e0<br \/>\nattraverso cui queste interagiscono con le caratteristiche neurobiologiche individuali.<br \/>\nCoerentemente con una prospettiva clinica, il testo ha ampliato la parte relativa agli interventi<br \/>\nterapeutici, con lo scopo di offrire strumenti utili a orientare il processo di presa in carico. In questo<br \/>\nsenso, la funzione del clinico viene intesa come quella di integrare informazioni provenienti da diversi<br \/>\nlivelli di analisi per un inquadramento funzionale e dinamico del bambino e dell\u2019adolescente<br \/>\nal fine di costruire un percorso di strutturazione del funzionamento del s\u00e9 e del funzionamento<br \/>\ninterpersonale rispondente alle esigenze dell\u2019integrazione sociale.<br \/>\nIl volume \u00e8 rivolto a neuropsichiatri infantili, psicologi, specializzandi e, pi\u00f9 in generale, a tutti<br \/>\ni professionisti coinvolti nella valutazione e nell\u2019intervento in et\u00e0 evolutiva. Peraltro, esso pu\u00f2 rappresentare<br \/>\nuno strumento di riferimento per operatori dell\u2019area educativa, quali insegnanti o insegnanti<br \/>\ndi sostegno, interessati a una comprensione clinicamente fondata dei disturbi dello sviluppo.<br \/>\nRoberto Militerni<\/p>\n<p>PRESENTAZIONE<\/p>\n<p>Vorrei dedicare questa nuova edizione del Manuale di Neuropsichiatria Infantile al mio Maestro, il professore Giuseppe Giulio Giordano.<br \/>\nIl professore Giuseppe Giulio Giordano ha dato vita nel lontano 1972 alla \u201cscuola napoletana\u201d della Disciplina, impegnandosi ad attivare la Cattedra di Neuropsichiatria Infantile presso l&#8217;Universit\u00e0 degli Studi di Napoli. Va a Lui il mio ringraziamento non tanto per quello che mi ha saputo insegnare in termini clinici, ma soprattutto per le lezioni di humanitas che \u00e8 riuscito a passarmi. Ha sempre visto il paziente, sia che fosse un adulto o un bambino, come una \u201cpersona\u201d e riusciva a stabilire una relazione empatica, in cui il \u201cpaziente\u201d si sentiva accolto e compreso. Era convinto che la conoscenza della \u201cpersona\u201d, soprattutto in campo neuropsichiatrico, potesse fornire molte pi\u00f9 informazioni della semeiotica tradizionale per favorire una relazione di aiuto. Non perdeva mai occasione per dire a noi, suoi assistenti, \u201csiate umani!\u201d.<br \/>\nIn questa foto il Maestro con alcuni allievi della sua \u201cscuola napoletana\u201d di Neuropsichiatria Infantile.<br \/>\nGrazie, prof<\/p>\n<p><strong>INDICE<\/strong><br \/>\nPrefazione<br \/>\nPresentazione<br \/>\nPARTE PRIMA<br \/>\nIL PROCESSO DIAGNOSTICO<br \/>\nIntroduzione<br \/>\nCapitolo 1 &#8211; La diagnosi nosografica e la diagnosi funzionale<br \/>\nLa diagnosi quale processo di conoscenza<br \/>\nLa diagnosi nosografica<br \/>\nConsiderazioni neuroevolutive<br \/>\nLa diagnosi funzionale<br \/>\nCapitolo 2 &#8211; L\u2019esame neurologico del neonato<br \/>\nAspetti introduttivi<br \/>\nAspetti descrittivi<br \/>\nRiflessi arcaici<br \/>\nIl Tono Muscolare<br \/>\nLa Reattivit\u00e0<br \/>\nLe Competenze Senso-Percettive<br \/>\nElementi di semeiotica<br \/>\nLa sindrome da ipereccitabilit\u00e0<br \/>\nLa sindrome apatica<br \/>\nL\u2019emisindrome<br \/>\nLa sindrome convulsiva<br \/>\nCapitolo 3 &#8211; L\u2019esame neurologico del lattante<br \/>\nAspetti introduttivi<br \/>\nAspetti descrittivi<br \/>\nProcessi regressivi<br \/>\nCompetenze emergenti<br \/>\nSchema di Esame Neuromotorio del Lattante<br \/>\nElementi di semeiotica<br \/>\nLa valutazione del cranio<br \/>\nMicrocefalia<br \/>\nMacrocefalia<br \/>\nIdrocefalia<br \/>\nCraniostenosi<br \/>\nL\u2019Ipertensione Endocranica<br \/>\nCapitolo 4 &#8211; L\u2019esame neurologico del bambino<br \/>\nAspetti introduttivi<br \/>\nAspetti descrittivi ed elementi di semeiotica<br \/>\nNervi Cranici<br \/>\nStato Muscolare<br \/>\nFunzione Motoria<br \/>\nRiflessi<br \/>\nSensibilit\u00e0<br \/>\nCapitolo 5 &#8211; L\u2019esame psichico<br \/>\nAspetti introduttivi<br \/>\nAspetti descrittivi<br \/>\nL\u2019Osservazione<br \/>\nIl Gioco<br \/>\nIl Colloquio<br \/>\nGli \u201cStrumenti\u201d di Valutazione<br \/>\nIl Disegno<br \/>\nConclusione<br \/>\nCapitolo 6 &#8211; Psicopatologia dell\u2019et\u00e0 evolutiva<br \/>\nPsicopatologia comprensiva<br \/>\nIntroduzione<br \/>\nProcesso di regolazione delle emozioni<br \/>\nProcesso di controllo degli impulsi<br \/>\nProcesso degli apprendimenti sociali impliciti<br \/>\nQualit\u00e0 delle interazioni sociali reciproche<br \/>\nAnalisi dei processi di percezione di s\u00e9 (autostima e autoefficacia percepita)<br \/>\nDalla analisi dei processi alla comprensione neuroevolutiva<br \/>\ndelle manifestazioni cliniche: i pattern reattivi neuroevolutivi<br \/>\nPattern centrati sui ritmi fisiologici e sulle funzioni corporee<br \/>\nInfanzia<br \/>\nFanciullezza<br \/>\nAdolescenza<br \/>\nPattern centrati sugli stati affettivi di attivazione<br \/>\nInfanzia<br \/>\nFanciullezza<br \/>\nAdolescenza<br \/>\nPattern centrati sulle dinamiche di azione<br \/>\nInfanzia<br \/>\nFanciullezza<br \/>\nAdolescenza<br \/>\nPattern centrati sulla sicurezza relazionale<br \/>\nInfanzia<br \/>\nFanciullezza<br \/>\nAdolescenza<br \/>\nConsiderazioni conclusive<br \/>\nPsicopatologia comprensiva e traiettorie neuroevolutive<br \/>\nRilettura di manifestazioni disadattive nel percorso di crescita<br \/>\ndel bambino<br \/>\nL\u2019et\u00e0 pre-scolare (0-5 anni)<br \/>\nDisturbi del sonno<br \/>\nDisturbi dell\u2019alimentazione<br \/>\nDisturbi dell\u2019interazione sociale<br \/>\nRitardo del linguaggio<br \/>\n\u201cDisubbidienza\u201d<br \/>\nLa fanciullezza (6-12 anni)<br \/>\nDifficolt\u00e0 di apprendimento<br \/>\nIl rifiuto della scuola<br \/>\nLa timidezza<br \/>\nIl bambino esplosivo<br \/>\nL\u2019adolescenza (13-18 anni)<br \/>\nRitiro sociale<br \/>\nComportamenti antisociali<br \/>\nDipendenza da Internet e da attivit\u00e0 associate<br \/>\nAutolesionismo non suicidario<br \/>\nCapitolo 7 &#8211; Le neuroimmagini in psichiatria<br \/>\nNeuroimmagini in psichiatria: gli esordi<br \/>\nRisonanza Magnetica<br \/>\nImaging di Diffusione<br \/>\nRisonanza Magnetica funzionale<br \/>\nResting-state fMRI<br \/>\nSpettroscopia protonica di Risonanza Magnetica<br \/>\nArterial spin labelling<br \/>\nProgressi verso l\u2019applicazione clinica dell\u2019imaging cerebrale nei disturbi psichiatrici<br \/>\nPossibili ostacoli all\u2019applicazione clinica del neuroimaging nei disturbi psichiatrici<br \/>\nCapitolo 8 &#8211; Le indagini genetiche<br \/>\nIntroduzione<br \/>\nTest \u201cgenome-wide\u201d (= estesi all\u2019intero genoma e non mirati<br \/>\nalla ricerca di specifici geni)<\/p>\n<p>Test mirati su geni\/regioni o meccanismi<br \/>\nDallo studio del \u201crischio generale\u201d all\u2019identificazione di varianti<br \/>\nspecifiche associate al \u201crischio di malattia\u201d 151<br \/>\nImplicazioni cliniche e prospettive<br \/>\nPARTE SECONDA<br \/>\nI QUADRI CLINICI<br \/>\nIntroduzione<br \/>\nSezione A &#8211; Introduzione<br \/>\nCapitolo 9 &#8211; I disturbi d\u2019ansia<br \/>\nAspetti introduttivi<br \/>\nPrevalenza<br \/>\nCause<br \/>\nIpotesi costituzionalista<br \/>\nIpotesi psicoanalitica<br \/>\nIpotesi cognitivo-comportamentale<br \/>\nClinica<br \/>\nIl disturbo d\u2019ansia di separazione<br \/>\nLa fobia scolare o \u201crifiuto ansioso della scuola\u201d<br \/>\nIl mutismo selettivo<br \/>\nIl Disturbo d\u2019ansia generalizzata<br \/>\nLa Fobia specifica<br \/>\nDisturbo d\u2019ansia sociale<br \/>\nDiagnosi<br \/>\nTerapia<br \/>\nInterventi farmacologici<br \/>\nInterventi psicoterapeutici<br \/>\nInterventi psico-educativi<br \/>\nPrognosi<br \/>\nCapitolo 10 &#8211; Il disturbo ossessivo-compulsivo<br \/>\nDefinizione e inquadramento nosografico<br \/>\nIl disturbo ossessivo-compulsivo ad insorgenza in et\u00e0 evolutiva<br \/>\nPrevalenza<br \/>\nCause<br \/>\nClinica<br \/>\nDiagnosi<br \/>\nTerapia<br \/>\nDisturbi correlati al disturbo ossessivo-compulsivo<br \/>\nDefinizione e inquadramento nosografico<br \/>\nClinica<br \/>\nIl disturbo da dismorfismo corporeo<br \/>\nLa tricotillomania<br \/>\nIl disturbo da accumulo<br \/>\nIndice generale XI<br \/>\nIl disturbo da escoriazione<br \/>\nIpocondria (Disturbo da preoccupazione per la salute) in et\u00e0 evolutiva<br \/>\nLa presa in carico<br \/>\nCapitolo 11 &#8211; I disturbi depressivi<br \/>\nDefinizione e inquadramento nosografico<br \/>\nIl disturbo depressivo ad insorgenza in et\u00e0 evolutiva<br \/>\nPrevalenza<br \/>\nCause<br \/>\nFattori di rischio<br \/>\nModelli interpretativi della<br \/>\nClinica<br \/>\nAspetti evolutivi<br \/>\nDiagnosi<br \/>\nTerapia<br \/>\nInterventi psico-educativi<br \/>\nInterventi psicoterapeutici<br \/>\nInterventi farmacologici<br \/>\nPrognosi<br \/>\nAltri disturbi correlati ad alterazioni dell\u2019umore<br \/>\nIl disturbo bipolare<br \/>\nIl disturbo da disregolazione dell\u2019umore dirompente<br \/>\nCapitolo 12 &#8211; I disturbi dello spettro schizofrenico<br \/>\nAspetti introduttivi<br \/>\nCenni storici: dalla dementia praecox allo spettro schizofrenico<br \/>\nCaratteristiche dei sintomi psicotici<br \/>\nAllucinazioni<br \/>\nDeliri<br \/>\nEloquio disorganizzato (disturbi formali del pensiero)<br \/>\nAspetti clinico-descrittivi della schizofrenia<br \/>\nSintomi caratteristici<br \/>\nEpoca di esordio<br \/>\nCaratteristiche clinico-descrittive legate all\u2019et\u00e0 evolutiva<br \/>\nCaratteristiche di decorso<br \/>\nLa fase prodromica<br \/>\nLa fase attiva<br \/>\nLa fase residua<br \/>\nIpotesi neurobiologiche alla base della schizofrenia<br \/>\nIpotesi neuroevolutiva<br \/>\nIpotesi della disfunzione dei circuiti cerebrali e della connettivit\u00e0<br \/>\nIpotesi dopaminergica<br \/>\nIpotesi glutammatergica e dei recettori NMDA (N-Metil-D-Aspartato)<br \/>\nIpotesi GABAergica<br \/>\nIpotesi neuroinfiammatoria e immunitaria<br \/>\nXII Indice generale<br \/>\nIpotesi della plasticit\u00e0 sinaptica e del pruning<br \/>\nIpotesi della vulnerabilit\u00e0 allo stress<br \/>\nL\u2019approccio psicogenetico<br \/>\nSintesi Integrativa<br \/>\nLa diagnosi<br \/>\nLa diagnosi di schizofrenia<br \/>\nLa diagnosi dei sintomi psicotici<br \/>\nTerapia<br \/>\nCapitolo 13 &#8211; I disturbi della nutrizione e dell\u2019alimentazione<br \/>\nIntroduzione<br \/>\nDisturbo evitante\/restrittivo dell\u2019assunzione di cibo<br \/>\nDefinizione ed epidemiologia<br \/>\nEziopatogenesi<br \/>\nManifestazioni cliniche<br \/>\nDiagnosi e trattamento<br \/>\nAnoressia nervosa<br \/>\nDefinizione ed epidemiologia<br \/>\nEtiopatogenesi<br \/>\nManifestazioni cliniche<br \/>\nDiagnosi e trattamento<br \/>\nCondizioni da binge eating: bulimia nervosa e disturbo<br \/>\nda alimentazione incontrollata<br \/>\nDefinizione ed epidemiologia<br \/>\nEziopatogenesi<br \/>\nManifestazioni cliniche<br \/>\nDiagnosi e trattamento<br \/>\nCapitolo 14 &#8211; I Disturbi correlati ad eventi traumatici<br \/>\ne stressanti<br \/>\nAspetti introduttivi<br \/>\nEventi traumatici e stressanti con possibile ruolo etiopatogenetico<br \/>\nL\u2019adozione<br \/>\nIl divorzio<br \/>\nL\u2019abuso infantile<br \/>\nDisturbo fittizio provocato ad altri<br \/>\nMalattie croniche<br \/>\nIl bullismo<br \/>\nCyberbullismo<br \/>\nCalamit\u00e0 \u201cnaturali\u201d e drammi umanitari<br \/>\nQuadri clinici<br \/>\nIl Disturbo Reattivo dell\u2019Attaccamento<br \/>\nIl Disturbo da Stress Post-Traumatico (DSPT) 2 45<br \/>\nI Disturbi dell\u2019Adattamento<br \/>\nL\u2019approccio terapeutico<br \/>\nCapitoli 15 &#8211; Le paralisi cerebrali<br \/>\nAspetti introduttivi<br \/>\nClassificazione<br \/>\nClassificazione neurofisiopatologica<br \/>\nClassificazione topografica<br \/>\nCriteri diagnostici suggeriti dalla SCPE<br \/>\nEpidemiologia<br \/>\nStime attuali<br \/>\nModifiche nel tempo dei valori di prevalenza<br \/>\nCause<br \/>\nFattori eziologici<br \/>\nNeuropatologia<br \/>\nFattori predisponenti<br \/>\nQuadri clinici<br \/>\nFattori legati alla diversa espressivit\u00e0 del disturbo caratterizzante il gruppo<br \/>\nFattori associati<br \/>\nL\u2019Emiplegia congenita<br \/>\nLa Diplegia Congenita<br \/>\nLa Tetraplegia<br \/>\nLe Paralisi Cerebrali Discinetiche<br \/>\nLe Paralisi Cerebrali Atassiche (Atassia Cerebellare non progressiva)<br \/>\nDiagnosi<br \/>\nTerapia<br \/>\nInterventi diretti sul bambino<br \/>\nPrognosi<br \/>\nCapitolo 16 &#8211; Le malattie neuromuscolari<br \/>\nAspetti introduttivi<br \/>\nClassificazione<br \/>\nQuadri clinici legati ad interessamento del motoneurone spinale<br \/>\nQuadri clinici legati ad interessamento del nervo periferico<br \/>\nQuadri clinici legati ad interessamento della fibra muscolare<br \/>\nTerapia<br \/>\nInterventi rivolti all\u2019area delle funzioni motorie<br \/>\nInterventi diretti all\u2019area delle funzioni vitali<br \/>\nCapitolo 17 &#8211; Le manifestazioni parossistiche<br \/>\nLe manifestazioni parossistiche epilettiche<br \/>\nLe epilessie<br \/>\nGeneralit\u00e0<br \/>\nEpidemiologia<br \/>\nCause<br \/>\nFisiopatologia delle crisi epilettiche<br \/>\nIter diagnostico<br \/>\nClinica<br \/>\nEpilessie focali sintomatiche<br \/>\nSindromi con encefalopatie di sviluppo ed epilettiche<br \/>\nConvulsioni febbrili<br \/>\nLe manifestazioni parossistiche non epilettiche<br \/>\nCapitolo 18 &#8211; Le cefalee primarie in et\u00e0 evolutiva<br \/>\nDefinizione e inquadramento nosografico<br \/>\nEpidemiologia<br \/>\nEmicrania<br \/>\nEmicrania senza aura<br \/>\nEmicrania con aura<br \/>\nCefalea tensiva<br \/>\nFisiopatogenesi<br \/>\nComorbilit\u00e0<br \/>\nApproccio diagnostico differenziale<br \/>\nTerapia<br \/>\nCapitolo 19 &#8211; I disturbi da comportamento dirompente,<br \/>\ndel controllo degli impulsi e della condotta 345<br \/>\nDefinizione e inquadramento nosografico<br \/>\nIl disturbo della condotta<br \/>\nDefinizione<br \/>\nClinica<br \/>\nIl disturbo della condotta con emozioni prosociali limitate<br \/>\nPrevalenza<br \/>\nCause<br \/>\nDeficit di empatia e del rimorso<br \/>\nAumentata sensibilit\u00e0 nei confronti della minaccia<br \/>\nAtipie del senso morale<br \/>\nDiagnosi<br \/>\nTerapia<br \/>\nInterventi farmacologici<br \/>\nInterventi riabilitativi<br \/>\nInterventi psico-educativi<br \/>\nInterventi psicoterapeutici<br \/>\nPrognosi<br \/>\nIl disturbo oppositivo-provocatorio<br \/>\nDefinizione e inquadramento nosografico<br \/>\nClinica<br \/>\nUmore collerico e\/o irritabile<br \/>\nComportamento polemico e\/o provocatorio<br \/>\nTendenza alla vendicativit\u00e0<br \/>\nDiagnosi<br \/>\nTerapia<br \/>\nGli interventi riabilitativi<br \/>\nGli interventi psico-educativi<br \/>\nGli interventi psicoterapeutici<br \/>\nPrognosi<br \/>\nDisturbo Esplosivo Intermittente (DEI)<br \/>\nDefinizione<br \/>\nClinica<br \/>\nFattori eziopatogenetici<br \/>\nDiagnosi differenziale<br \/>\nDecorso e prognosi<br \/>\nTrattamento<br \/>\nCapitolo 20 &#8211; I disturbi dell\u2019evacuazione<br \/>\nEnuresi<br \/>\nDefinizione e inquadramento nosografico<br \/>\nPrevalenza<br \/>\nCause<br \/>\nClinica<br \/>\nDiagnosi<br \/>\nTerapia<br \/>\nInterventi psico-educativi<br \/>\nInterventi farmacologici<br \/>\nTecniche comportamentali<br \/>\nInterventi psicoterapeutici<br \/>\nPrognosi<br \/>\nEncopresi<br \/>\nDefinizione e inquadramento nosografico<br \/>\nPrevalenza<br \/>\nCause<br \/>\nClinica<br \/>\nEncopresi con costipazione e incontinenza da sovrariempimento<br \/>\nEncopresi senza costipazione e incontinenza da sovrariempimento<br \/>\nAtteggiamenti nei confronti del disturbo<br \/>\nDisturbi associati<br \/>\nDiagnosi<br \/>\nTerapia<br \/>\nInterventi psico-educativi<br \/>\nInterventi psicoterapeutici<br \/>\nInterventi farmacologici<br \/>\nPrognosi<br \/>\nCapitolo 21 &#8211; I Disturbi della personalit\u00e0<br \/>\nIntroduzione<br \/>\nDefinizione e inquadramento nosografico<br \/>\nPrevalenza<br \/>\nCause<br \/>\nClinica<br \/>\nICD-11 (CDDR)<br \/>\nConsiderazioni neuroevolutive<br \/>\nConclusioni<br \/>\nSezione B &#8211; Introduzione<br \/>\nCapitolo 22 &#8211; Il disturbo dello sviluppo intellettivo<br \/>\nDefinizione<br \/>\nLimitazioni del funzionamento intellettivo<br \/>\nLimitazioni del funzionamento adattivo<br \/>\nEsordio del Disturbo dello Sviluppo Intellettivo nelle prime fasi dello sviluppo 391<br \/>\nIncidenza e cause<br \/>\nQuadro clinico<br \/>\nA. Il livello di gravit\u00e0 della compromissione<br \/>\nB. L\u2019et\u00e0 in cui viene effettuata la valutazione clinica del soggetto<br \/>\nC. La natura dell\u2019affezione di base da cui dipende il Disturbo dello Sviluppo<br \/>\nIntellettivo<br \/>\nD. La presenza di eventuali comorbilit\u00e0<br \/>\nDiagnosi<br \/>\nL\u2019anamnesi<br \/>\nEsame obiettivo generale<br \/>\nEsame neurologico<br \/>\nEsame psichico<br \/>\nTerapia<br \/>\nGli interventi riabilitativi<br \/>\nGli interventi psico-educativi<br \/>\nGli interventi psicoterapeutici<br \/>\nLe terapie farmacologiche<br \/>\nQuadri clinici specifici<br \/>\nLa Sindrome di Down<br \/>\nLa Sindrome dell\u2019X Fragile<br \/>\nLa Fenilchetonuria<br \/>\nL\u2019Ipotiroidismo Congenito<br \/>\nCapitolo 23 &#8211; I disturbi dello spettro autistico<br \/>\nAspetti introduttivi<br \/>\nCenni storici<br \/>\nPrevalenza<br \/>\nCause<br \/>\nL\u2019endofenotipo funzionale<br \/>\nL\u2019endofenotipo strutturale<br \/>\nI fattori etiologici<br \/>\nClinica<br \/>\nI deficit dell\u2019interazione e della comunicazione sociale<br \/>\nIl repertorio di attivit\u00e0 ed interessi ristretto e ripetitivo<br \/>\nI Disturbi associati<br \/>\nSpecificatori di gravit\u00e0<br \/>\nEvoluzione prognostica<br \/>\nDiagnosi<br \/>\nL\u2019anamnesi<br \/>\nL\u2019esame clinico generale<br \/>\nL\u2019esame neurologico<br \/>\nL\u2019esame psicologico<br \/>\nLe indagini di laboratorio e strumentali<br \/>\nTerapia<br \/>\nTerapie farmacologiche<br \/>\nInterventi riabilitativi<br \/>\nInterventi psico-educativi<br \/>\nAltri tipi di intervento<br \/>\nInterventi psicoterapeutici<br \/>\nConsiderazioni conclusive<br \/>\nSindromi particolari con fenotipo autistico<br \/>\nIl Disturbo di Rett<br \/>\nDefinizione<br \/>\nQuadro clinico<br \/>\nCause<br \/>\nDiagnosi<br \/>\nTrattamento<br \/>\nPrognosi<br \/>\nConclusioni<br \/>\nCapitolo 24 &#8211; Il disturbo da deficit di attenzione\/iperattivit\u00e0<br \/>\nDefinizione e inquadramento nosografico<br \/>\nPrevalenza<br \/>\nCause<br \/>\nClinica<br \/>\nL\u2019iperattivit\u00e0<br \/>\nL\u2019impulsivit\u00e0<br \/>\nLa disattenzione<br \/>\nI sottotipi clinici<br \/>\nDecorso<br \/>\nDiagnosi<br \/>\nL\u2019osservazione<br \/>\nI questionari e le interviste<br \/>\nIl continuous performance test<br \/>\nLa diagnosi differenziale<br \/>\nI disturbi associati<br \/>\nTerapia<\/p>\n<p>Gli interventi farmacologici<br \/>\nGli interventi riabilitativi<br \/>\nGli interventi psico-educativi<br \/>\nGli interventi psicoterapeutici<br \/>\nAltri tipi di intervento<br \/>\nCapitolo 25 &#8211; Il disturbo di sviluppo della coordinazione<br \/>\nDefinizione e inquadramento nosografico<br \/>\nPrevalenza<br \/>\nCause<br \/>\nComponente senso-percettiva<br \/>\nComponente elaborativa<br \/>\nComponente esecutiva<br \/>\nVisione di insieme<br \/>\nClinica<br \/>\nDiagnosi<br \/>\nTerapia<br \/>\nCapitolo 26 &#8211; Il disturbo da TIC<br \/>\nDefinizione e inquadramento nosografico<br \/>\nPrevalenza<br \/>\nCause<br \/>\nClinica<br \/>\nDiagnosi<br \/>\nTerapia<br \/>\nPrognosi<br \/>\nCapitolo 27 &#8211; I disturbi della comunicazione<br \/>\nDefinizione e inquadramento nosografico<br \/>\nDisturbo del linguaggio<br \/>\nDefinizione e inquadramento nosografico<br \/>\nPrevalenza<br \/>\nCause<br \/>\nLe funzioni del linguaggio<br \/>\nLe basi neurobiologiche del linguaggio<br \/>\nClinica<br \/>\nLe forme lievi<br \/>\nLe forme di media gravit\u00e0<br \/>\nLe forme gravi<br \/>\nDiagnosi<br \/>\nTerapia<br \/>\nDisturbo fonetico-fonologico<br \/>\nDefinizione e inquadramento nosografico<br \/>\nPrevalenza<br \/>\nCause<br \/>\nClinica<br \/>\nDiagnosi<br \/>\nTerapia<br \/>\nPrognosi<br \/>\nDisturbo della fluenza verbale (balbuzie)<br \/>\nDefinizione e inquadramento nosografico<br \/>\nPrevalenza<br \/>\nCause<br \/>\nClinica<br \/>\nTerapia<br \/>\nInterventi riabilitativi<br \/>\nInterventi psico-educativi<br \/>\nInterventi psicoterapeutici<br \/>\nInterventi farmacologici<br \/>\nPrognosi<br \/>\nDisturbo della comunicazione sociale (pragmatica)<br \/>\nDefinizione e inquadramento nosografico<br \/>\nPrevalenza<br \/>\nCause<br \/>\nClinica<br \/>\nDiagnosi<br \/>\nTerapia<br \/>\nCapitolo 28 &#8211; Il disturbo specifico dell\u2019apprendimento<br \/>\nDefinizione e inquadramento nosografico<br \/>\nPrevalenza<br \/>\nFattori eziologici, di rischio e modelli interpretativi<br \/>\nModelli neurofunzionali della lettura e implicazioni cliniche<br \/>\nClinica<br \/>\nDSA con compromissione della lettura<br \/>\nDSA con compromissione della scrittura<br \/>\nDSA con compromissione del calcolo<br \/>\nDiagnosi<br \/>\nAccertamento dell\u2019esistenza di una reale difficolt\u00e0<br \/>\nLa diagnosi differenziale<br \/>\nI disturbi associati<br \/>\nTerapia<br \/>\nInterventi riabilitativi<br \/>\nInterventi psico-educativi<br \/>\nXX Indice generale<br \/>\nInterventi psicoterapeutici<br \/>\nEvoluzione clinica e traiettorie di sviluppo<br \/>\nPARTE TERZA<br \/>\nGLI INTERVENTI TERAPEUTICI<br \/>\nIN NEUROPSICHIATRIA INFANTILE<br \/>\nIntroduzione<br \/>\nCapitolo 29 &#8211; Il progetto terapeutico personalizzato<br \/>\nDefinizione<br \/>\nCaratteristiche del progetto terapeutico personalizzato<br \/>\nIl PTP \u00e8 dinamico<br \/>\nIl PTP \u00e8 interdisciplinare<br \/>\nIl PTP si ispira al modello bio-psico-sociale<br \/>\nL\u2019ICF e il modello bio-psico-sociale<br \/>\nDall\u2019analisi del profilo funzionale alla scelta degli obiettivi<br \/>\nCriterio temporale nella scelta degli obiettivi<br \/>\nCriterio deontologico nella scelta degli obiettivi<br \/>\nCriterio evolutivo nella scelta degli obiettivi<br \/>\nIl progetto assistenziale integrato<br \/>\nCapitolo 30 &#8211; Tipologia degli interventi terapeutici<br \/>\nAspetti generali<br \/>\nGli interventi farmacologici<br \/>\nGli interventi psico-educativi<br \/>\nGli interventi riabilitativi<br \/>\nObiettivi Specifici per Indirizzo<br \/>\nPrincipali psicoterapie in et\u00e0 evolutiva<br \/>\nNuove prospettive riabilitative nell\u2019era dell\u2019intelligenza artificiale (AI)<br \/>\nFenotipo funzionale<br \/>\nEndofenotipo funzionale<br \/>\nEndofenotipo strutturale<br \/>\nIntelligenza artificiale come ponte tra cervello e comportamento<br \/>\nEsempi di applicazioni cliniche basate<br \/>\nEsoscheletro intelligente<br \/>\nInterfaccia cervello-computer (BCI)<br \/>\nGli avatar empatici<br \/>\nRealt\u00e0 virtuale<br \/>\nTecniche di comunicazione aumentativa e alternativa (CAA)<br \/>\nDal dato clinico al progetto educativo<br \/>\nConclusione<br \/>\nCapitolo 31 &#8211; Psicofarmacologia in et\u00e0 evolutiva<br \/>\n539<br \/>\nAntidepressivi<br \/>\nMeccanismo d\u2019azione<br \/>\nIndicazioni approvate<br \/>\nEfficacia<br \/>\nSicurezza<br \/>\nDosaggio raccomandato<br \/>\nMonitoraggio minimo (Baseline+follow-up periodico)<br \/>\nAntipsicotici di seconda generazione (SGA)<br \/>\nMeccanismo d\u2019azione<br \/>\nIndicazioni approvate<br \/>\nEfficacia clinica<br \/>\nSicurezza 547<br \/>\nDosaggio raccomandato<br \/>\nMonitoraggio minimo (Baseline+follow-up periodico)<br \/>\nStimolanti (Metilfenidato e Anfetamine)<br \/>\nMeccanismo d\u2019azione<br \/>\nIndicazioni approvate<br \/>\nEfficacia<br \/>\nSicurezza<br \/>\nDosaggio raccomandato<br \/>\nMonitoraggio minimo (Baseline+follow-up periodico)<br \/>\nStabilizzanti dell\u2019umore<br \/>\nLitio<br \/>\nAcido valproico e derivati<br \/>\nCarbamazepina e oxcarbazepina<br \/>\nAltri farmaci<br \/>\nBenzodiazepine<br \/>\nAltri agenti<br \/>\nConclusioni \u2013 Principi guida e raccomandazioni pratiche<br \/>\nPrincipi chiave<br \/>\nCapitolo 32 &#8211; La terapia della neuropsicomotricit\u00e0<br \/>\ndell\u2019et\u00e0 evolutiva<br \/>\nLa figura professionale del terapista della neuropsicomotricit\u00e0<br \/>\ndell\u2019et\u00e0 evolutiva (TNPEE)<br \/>\nInquadramento normativo della TNPEE<br \/>\nRadici storiche dell\u2019intervento neuropsicomotorio in Italia<br \/>\nConsiderazioni critico-epistemologiche<br \/>\nCorpo, cervello e mente nello sviluppo neuroevolutivo<br \/>\nLa prassi operativa della TNPEE<br \/>\nOrganizzazione di una seduta di TNPEE<br \/>\n1) Preparazione del setting e cornice della seduta<br \/>\n2) Accoglienza e \u201caggancio\u201d regolativo<br \/>\n3) Osservazione clinica \u201cin azione\u201d<br \/>\n4) Fase centrale: attivit\u00e0\/gioco finalizzato<br \/>\n5) Generalizzazione e piccola \u201cmetacognizione\u201d (quando possibile)<br \/>\n6) Chiusura e separazione<br \/>\n7) Restituzione al caregiver (variabile, ma frequente)<br \/>\n\u201cSedute-tipo\u201d in rapporto alle caratteristiche del \u201cdisturbo\u201d<br \/>\nSeduta TNPEE nel Disturbo dello Spettro Autistico (ASD)<br \/>\nSeduta TNPEE nel Disturbo dello Sviluppo della Coordinazione (DCD\/Disprassia)<br \/>\nSeduta TNPEE in esiti di prematurit\u00e0 e Paralisi Cerebrali<br \/>\nSeduta TNPEE nell\u2019ADHD e nei disturbi della regolazione<br \/>\nSeduta TNPEE nei disturbi della comunicazione e del linguaggio<br \/>\nSeduta TNPEE in piccolo gruppo<br \/>\nConclusioni<br \/>\nCapitolo 33 &#8211; La comunicazione aumentativa alternativa<br \/>\nAspetti introduttivi<br \/>\nPrincipi Fondamentali<br \/>\nA chi si rivolge la CAA<br \/>\n\u00c9quipe CAA<br \/>\nRuolo della famiglia e dei genitori<br \/>\nValutazione \u2013 Modello della Partecipazione<br \/>\nStrumenti di Valutazione nella CAA secondo il Modello della Partecipazione<br \/>\nPercorsi in CAA<br \/>\nFollow-up<br \/>\nClassificazione dei sistemi CAA<br \/>\nComunicazione non assistita (unaided AAC)<br \/>\nComunicazione assistita (aided AAC)<br \/>\nPeculiarit\u00e0 dei simboli usati per la CAA<br \/>\nStrumenti personalizzati e gradualit\u00e0 del percorso<br \/>\nIl Passaporto della Comunicazione<br \/>\nIl Libro dei Resti<br \/>\nSupporti visivi che organizzano lo spazio, il tempo e le attivit\u00e0 quotidiane<br \/>\nAusili ad alta tecnologia<br \/>\nStrategie di insegnamento della CAA<br \/>\nLiteracy in CAA<br \/>\nComunicazione Aumentativa e Alternativa (CAA) in ambito scolastico<br \/>\nAmbiti applicativi della CAA<br \/>\nCAA in ospedale<br \/>\nCAA in contesti interculturali<br \/>\nCAA in ambito religioso e nei percorsi di catechesi<br \/>\nCapitolo 34 &#8211; Le nuove frontiere della terapia cognitivocomportamentale<br \/>\nLa Terapia Cognitivo Comportamentale in continua evoluzione: approcci<br \/>\nmindfulness-based, regolazione autonomica e intelligenza artificiale al<br \/>\nservizio del benessere di bambini e adolescenti<br \/>\nIl corpo in psicoterapia: un prezioso alleato nella regolazione, nella<br \/>\nconsapevolezza e nel cambiamento<br \/>\nI Protocolli Mindfulness per l\u2019et\u00e0 in et\u00e0 evolutiva<br \/>\nL\u2019importanza del vivere il momento presente<br \/>\nLa Mindfulness, le meditazioni e il protocollo MBSR<br \/>\nPerch\u00e9 insegnare la Mindfulness ai bambini<br \/>\nIl protocollo il Fiore Dentro: insegnare ai bambini a gestire lo stress ed essere pi\u00f9 felici<br \/>\nIl protocollo per i bambini ansiosi: MBCT-C. Dal protocollo MBCT al protocollo<br \/>\nMBCT-C<br \/>\nIl modello DNA-V: l\u2019Acceptance and Commitment Therapy a misura<br \/>\ndi ragazzo<br \/>\nLa Dialectical Behavior Therapy (DBT) per i bambini<br \/>\nLa DBT a scuola: lo skills training a misura di insegnanti<br \/>\nNuove frontiere terapeutiche oltre la Mindfulness: la Schema Therapy per<br \/>\nbambini e adolescenti<br \/>\nLa regolazione autonomica incontra la terapia Cognitivo<br \/>\nComportamentale: il contributo della Teoria Polivagale<br \/>\nLa Teoria Polivagale nella terapia con bambini e ragazzi: dati di ricerca, caratteristiche<br \/>\ndel setting e strumenti terapeutici<br \/>\nIntelligenza artificiale e adolescenti: dal rischio alla risorsa<br \/>\nCome e quando inserire l\u2019AI in terapia<br \/>\nCapitolo 35 &#8211; Scuola e disabilit\u00e0<br \/>\nCosa si intende per inclusione scolastica?<br \/>\nCome si promuove l\u2019inclusione a scuola?<br \/>\nLa progettazione del curricolo inclusivo e del Piano Educativo Individualizzato<br \/>\nLa promozione di un clima adeguato per l\u2019inclusione<br \/>\nL\u2019utilizzo di strategie cooperative<br \/>\nL\u2019educazione socio-emozionale e prosociale<br \/>\nIl riferimento a strategie cognitive e metacognitive<br \/>\nLe tecnologie nella prospettiva dell\u2019inclusione<br \/>\nCome affrontare i bisogni speciali degli allievi nella prospettiva<br \/>\ndell\u2019inclusione?<br \/>\nStrategie per promuovere apprendimenti significativi<br \/>\nStrategie per facilitare la comunicazione<br \/>\nStrategie per contenere problemi comportamentali<br \/>\nConclusione<br \/>\nIl Piano Educativo Individualizzato<br \/>\nIndice analitico<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p><a href=\"https:\/\/www.idelsongnocchi.com\/shop\/neuropsichiatria-infantile-viii-edizione\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-9759 size-full\" src=\"https:\/\/idelsongnocchi.com\/shop\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/sfoglia-e1486467167680.png\" alt=\"\" width=\"40\" height=\"40\"><\/a><a href=\"https:\/\/www.idelsongnocchi.com\/shop\/neuropsichiatria-infantile-viii-edizione\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Sfoglia il libro<\/a><\/p>\n","protected":false},"featured_media":42813,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"ngg_post_thumbnail":0},"product_brand":[],"product_cat":[3907,3906],"product_tag":[4044],"class_list":["post-42812","product","type-product","status-publish","has-post-thumbnail","product_cat-neuropsichiatria","product_cat-psichiatria","product_tag-latest","pa_anno-4021","pa_autorei-roberto-militerni","pa_editore-edizioni-idelson-gnocchi-1908","pa_lingua-italiano","first","instock","sale","purchasable","product-type-simple"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.8 - 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